La pandemia de COVID-19 ha obligado a instituciones educativas a adoptar la enseñanza en línea rápidamente, revelando numerosos desafíos y oportunidades. Este cambio masivo a la enseñanza remota de emergencia (ERT) ha mostrado la flexibilidad del aprendizaje en línea, aunque también ha resaltado la falta de preparación y apoyo necesario para una transición eficaz. La velocidad de esta migración y la falta de un diseño instruccional adecuado han llevado a una implementación subóptima, generando preocupaciones sobre la calidad percibida del aprendizaje en línea. Investigaciones previas subrayan que la educación en línea efectiva requiere una planificación cuidadosa y tiempo, factores ausentes en la ERT. La evaluación de estos esfuerzos debe centrarse en los contextos y procesos más que en los resultados finales, reconociendo las limitaciones impuestas por la urgencia de la situación. Esta experiencia también destaca la necesidad de considerar el aprendizaje en línea y la ERT como componentes clave en la preparación para futuras crisis, asegurando una respuesta educativa más resiliente y efectiva.
Principales ideas
Importante
Adaptación a la crisis del COVID-19: Colegios y universidades están migrando rápidamente a la enseñanza en línea para proteger a estudiantes y personal.
Desafíos de la transición rápida: La velocidad de la transición es sin precedentes, con limitados equipos de apoyo disponibles, y muchos profesores deben improvisar soluciones rápidamente, lo cual es estresante.
Diferencia entre enseñanza en línea planificada y emergente: Es importante distinguir entre la enseñanza en línea bien diseñada y la “enseñanza remota de emergencia” (ERT), que es una solución temporal y apresurada debido a la crisis.
Estigma del aprendizaje en línea: La ERT podría reforzar la percepción negativa del aprendizaje en línea si no se planifica adecuadamente.
Terminología y calidad del aprendizaje: Se ha propuesto el término “enseñanza remota de emergencia” para diferenciarlo de la educación en línea de calidad, que requiere una planificación y diseño cuidadosos.
Importancia del diseño instruccional: El aprendizaje en línea efectivo se basa en un diseño y planificación cuidadosos, algo que la ERT no puede proporcionar debido a la urgencia.
Evaluación de ERT: Se deben evaluar los recursos, procesos y contextos en lugar de solo los resultados del aprendizaje para entender mejor el impacto de la ERT.
Flexibilidad y adaptación: Las instituciones deben ser flexibles con los estudiantes y considerar soluciones asincrónicas y cambios en políticas para adaptarse a la situación.
Futuro de la enseñanza: La necesidad de ERT debe ser parte de las habilidades y planificación futura, ya que podrían surgir otras emergencias en el futuro.
Metodología
Replicabilidad potencial, si es un experimento
Más detalles
Abstract
Análisis automático
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[1] "All of these factors can influence the effectiveness of distance and online learning experiences and can serve to inform learning experience design and program development and implementation.15 These recommended areas of evaluation are for well-planned distance or online learning efforts and may not be appropriate in the case of ERT."
[2] "Effective Online Education Online education, including online teaching and learning, has been studied for decades."
[3] "Researchers in educational technology, specifically in the subdiscipline of online and distance learning, have carefully defined terms over the years to distinguish between the highly variable design solutions that have been developed and implemented: distance learning, distributed learning, blended learning, online learning, mobile learning, and others."
[4] "It is important to avoid the temptation to equate ERT with online learning during those evaluations."
[5] "Jonathan Zimmerman, \"Coronavirus and the Great Online- Learning Experiment,\" Chronicle of Higher Education, March 10, 2020."
[6] "Online learning design options (moderating variables) Modality Instructor Role Online Fully online Active instruction online Blended (over 50% Small presence online online) None Blended (25–50% online) Web-enabled F2F Student Role Online Listen or read Pacing Complete problems or Self-paced (open entry, answer questions open exit) Explore simulation and Class-paced resources Collaborate with peers Class-paced with some Online Communication self-paced Synchrony Asynchronous only Student-Instructor Ratio Synchronous only < 35 to 1 Some blend of both 36–99 to 1 100–999 to 1 Source of Feedback > 1,000 to 1 Automated Teacher Pedagogy Peers Expository Practice Exploratory Collaborative Role of Online Assessments Determine if student is ready for new content Tell system how to support the student (adaptive instruction) Provide student or teacher with information about learning state Input to grade Identify students at risk of failure Source: Content adapted from Barbara Means, Marianne Bakia, and Robert Murphy, Learning Online: What Research Tells Us about Whether, When and How (New York: Routledge, 2014)."
[7] "With the expectation of rapid development of online teaching and learning events and the large number of faculty in need of support, faculty development and support teams must find ways to meet the institutional need to provide instructional continuity while helping faculty develop skills to work and teach in an online environment."
[8] "Numerous research studies, theories, models, standards, and evaluation criteria focus on quality online learning, online teaching, and online course design."
[9] "When we understand ERT in this manner, we can start to divorce it from \"online learning.\" There are many examples of other countries responding to school and university closures in a time of crisis by implementing models such as mobile learning, radio, blended learning, or other solutions that are contextually more feasible."
Nota
La educación en línea ha sido objeto de estudio durante décadas, con investigadores en tecnología educativa distinguiendo cuidadosamente entre diversas modalidades como el aprendizaje a distancia, distribuido, combinado, en línea y móvil. Estas distinciones son importantes para evaluar adecuadamente los esfuerzos de enseñanza y aprendizaje en línea bien planificados. Es crucial no confundir la Enseñanza Remota de Emergencia (ERT) con el aprendizaje en línea, ya que la ERT carece del diseño y planificación exhaustivos que caracterizan al aprendizaje en línea estructurado.
En el contexto de la pandemia de COVID-19, muchas instituciones tuvieron que adaptar rápidamente sus métodos de enseñanza, lo que puso de manifiesto la necesidad de desarrollo y apoyo docente para garantizar la continuidad educativa en un entorno en línea. La literatura existente sobre el aprendizaje en línea proporciona teorías, modelos y criterios de evaluación que pueden guiar la calidad de la enseñanza y el diseño de cursos en línea.
Para contextualizar la ERT, es útil considerar las respuestas de otros países, que han implementado soluciones como el aprendizaje móvil, la radio y el aprendizaje combinado, demostrando que estas alternativas pueden ser más viables en ciertos contextos. Estas experiencias internacionales subrayan la importancia de adaptar las estrategias educativas a las circunstancias específicas de cada entorno.
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